Evaluación Psicopedagógica En Niños De 6 A 12 Años

Evaluación Psicopedagógica En Niños De 6 A 12 Años

Akadia

900 Gr

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Sinopsis El proceso de evaluación psicopedagógica es una enorme área de estudio para el profesional y un elemento sumamente frecuente en la clínica psicopedagógica. No obstante, la variabilidad de abordajes terapéuticos que existen en la actualidad nos permite integrar, seleccionar e incorporar aquel que se ajuste a la propia formación y convicción de que su quehacer será el adecuado a su ejercicio profesional. En esta guía teórico-práctica se resumen los aportes teóricos necesarios para actualizar al lector en los avances de la neuropsicología con mayor solidez científica. Asimismo, se detallan diversos perfiles diagnósticos en el proceso de evaluación y técnicas psicométricas a tener en cuenta.

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS 9

PRÓLOGO 11

CAPÍTULO I:

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN15

Introducción 15 1.

Definición de evaluación psicopedagógica 20 1.1.

Derivaciones desde el EOE. 22 2.

Proceso de evaluación 23 3.

La evaluación neuropsicológica 25 3.1.

Los inicios de la neuropsicología 26 3.2.

Representación de la evaluación psicopedagógica con perfil neuropsicológico 28 3.3

Dimensiones de la evaluación psicopedagógica con orientación neuropsicológica. 29 3.4.

Características de la evaluación neuropsicológica 32 3.5

Cuándo realizar este tipo de evaluación? 33 3.6.

Generalidades a tener en cuenta en la evaluación psicopedagógica (perfil neuropsicológico) 34 4.

Consideraciones generales sobre el proceso de evaluación 36

CAPÍTULO II:

LA ENTREVISTA INICIAL 41

Instancias de la entrevista inicial 41 1.1.

Historia clínica 41 1.2. Aplicación de pruebas y observación de conducta 46 1.3.

Informes complementarios 48 2.

Casos clínicos. 49 2.1.

Caso 1 49 2.2.

Caso 2 50 2.3. Caso 3 51

CAPÍTULO III 53 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 53

Introducción 53 1.

cQué es la inteligencia? 54 1.1

Teoría de los dos factores de Spearman(1904-1927) 55 1.2.

Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada de Horn y Cattell (Cattell, 1971; Horn, 1991) 55 1.3.

Cattell: inteligencia fluida y cristalizada 56 1.4. Teoría CHC (Carroll, Horn y Cattell, 1993) 57 1.5. David Wechsler (1975) 59 1.6. Sternberg (1985) 60 1.7 Integración parietofrontal de la inteligencia (P-FIT) propuesto por Rex Jung y Richard Haier (2007) 60 1.8. Efecto Flynn (1984) 62 2.

Concepto de coeficiente intelectual (CI) 63 3.

Concepto de creatividad e Inteligencia (Verónica Álvarez Murphy) 64 4.

Elección de técnicas psicométricas de inteligencia 66 4.1.

WNV Escala de inteligencia no verbal de Wechsler 67 4.2.

Leiter 3 (EditoriaI Giunti Psychometrics) 67 4.3.

Escalas de inteligencia de Reynolds. Rías 68 4.4. WPPSI IV o WISC V? 69 5. Análisis neuropsicológico de los resultados de escalas de inteligencia 70 6. Casos clínicos 80

CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN 87 Introducción 87 1. Definición de atención 87 2. Modelos de la atención 89 2.1. Modelo cognitivo de la atención de Broadbent (1958) 89 2.2. Técnica de escucha dicótica 90 2.3.

Modelo cognitivo de la atención de Treisman (1964) 92 2.4.

Modelos atencionales de Posner y Petersen (1990) 93 2.5.

Atención visual según Posner (1980) 97 2.6.

Modelo de Sohlberg y Matter (Modelo jerárquico de la atención) (1987 y 1989).99 2.7.

Modelo de Mesulam (1985) 102 3.

Bases neuroanatómicas de la atención 104 3.1.

Modelo híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley, R. (1997) 108 4.

Déficits en la atención 110 5.

Análisis neuropsicológico de la atención 111 6. Caso clínico 116

CAPÍTULO V:EVALUACIÓN DE LA MEMORIA 121 Introducción 121 1. Definición de memoria 122 2. Breve recorrido histórico 122 2.1.Modelo de Atkinson y Shiffrin (1971) 123 2.2.

Modelo de Baddeley (1988;1992) 125 2.3. Graf y Schacter (1985) 127 2.4.

Curva de aprendizaje 128 3.

Bases neurofisiológicas y neurobiológicas del aprendizaje yla memoria..132 3.1.

Teoría de la consolidación de la memoria (registro de la información) de Hebb (1949) 132 3.2. El fenómeno neurofisiológico: potenciación a largo plazo 133 3.3. Eric Kandel: en la búsqueda de la memoria (2006) 134 3.4. Amígdala e hipocampo: memoria y emociones 136 4.

Análisis neuropsicológico de los test de memoria 138 5.

Técnicas psicométricas para niños y adolescentes 141 6. Caso clínico 142 6.1. Lineamientos generales para una adecuada interpretación 147

CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS...149Introducción 149 1. Funciones ejecutivas: definición 150 1.1. Luria, A.(1973) 151 1.2. Welsh y Pennington (1988) 151 1.3. Pennington y Ozonoff (1996) 152 1.4. Denckla (1996) 152 1.5. Gioia (2000) 152 1.6. Anderson (2002) 153 1.7. Lezak (2004) 155 1.8. McCloskey (2005) 155 1.9. Modelo holárquico de las funciones ejecutivas (FE) McCloskey, G.(2009)....158 1.10. Diamond, A. (2014): definición de control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva 159 1.11. Modelo híbrido de las funciones ejecutivas en el TDAH (1997) 161 1.12. Funciones ejecutivas cálidas y frías: Zelazo y Carlson (2012) 163 2. Conclusión a partir de las investigaciones a lo largo de los años.......164 3. Funciones ejecutivas e inteligencia: &serán lo mismo? 165 4. Síndrome disejecutivo 167 5.Funciones ejecutivas en diversos trastornos del neurodesarrollo 169 5.1 Discapacidad intelectual y funciones ejecutivas 169 5.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y funciones ejecutivas 170 5.3. Trastorno de la coordinación motora y funciones ejecutivas 171 5.4. Trastorno del desarrollo del lenguaje y funciones ejecutivas 172 5.5. Trastorno específico del aprendizaje (DEA) y funciones ejecutivas 172 5.6. Trastorno del aprendizaje no verbal y funciones ejecutivas 173 5.7. Trastorno del espectro autista y funciones ejecutivas 173 6. Cognición social (Yamila Jammet) 174 6.1. Instrumentos de evaluación de la cognición social (Yamila Jammet).......177 7. Análisis neuropsicológico en la evaluación de las funciones ejecutivas.. 180 8.Técnicas psicométricas 182 9. Casos clínicos 184 9.1. Caso clínico 1 185 9.2. Caso clínico 2 192

CAPÍTULO VII: EVALUACIÓN DE LA LECTURA 197 Introducción 197 1. Definición de la lectura 198 2. Bases neurobiológicas de la lectura 201 3. Cerebro lector 201 4. Decodificación vs comprensión 203 5. Modelo de la doble ruta 204 6. Predictores de la lectura 208 7. Modelos cognitivos de la lectura 209 7.1. Modelo de la cuerda por Hollis Scarborough (2001) 209 7.2. Modelo simple de la lectura 212 7.3. Modelo de lectura de Utha Frith (1985) 214 8. Fluidez lectora 215 8.1. Fluidez lectora vs velocidad lectora 217 9.Diagnosticar dislexia 218 9.1. Qué sucede en el cerebro lector de una persona con dislexia? 222 9.2. Ambiente familiar en dislexia 225 9.3. Indicadores biológicos de la dislexia 227 9.4. Entonces: cel contexto determina? 227 9.5. Dislexia y su comorbilidad 229 9.6. Dislexia comórbido a discalculia 231 10. Funcionamiento intelectual limítrofe 233 11.Evaluación de la lectura: interpretación de resultados 234 12. Construcción de las pruebas pedagógicas 234 13. Técnicas psicométricas 235 14. Caso clínico 240

CAPÍTULO VIII: EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA 245 Introducción 245 1. Procesos cognitivos de la escritura 245 2. Modelo evolutivo de Uta Frith (1985) 246 3. Modelo simple de la escritura de Berninger y Amtmann (2003) 247 4. Modelo de composición de Flower y Hayes (1981, 1983) 251 5. Bases neurobiológicas de la escritura 254 6.Mecanismos de la escritura (Serratrice y Habib 1997) 257 7. Dificultades en la escritura 258 7.1. Definición de disgrafía 258 7.2. Disgrafías motoras 259 7.3. Disortografía 260 7.4. Trastorno en la expresión escrita 261 7.5. Disgrafía y su comorbilidad 262 7.6. Disgrafía de ejecución motora 262 7.7. Disgrafía en otros diagnósticos del neurodesarrollo 263 8. Evaluación de la escritura: análisis neuropsicológico 263 9. Características útiles al observar las producciones escritas 267 10. Caso clínico 268

CAPÍTULO IX: EVALUACIÓN DEL PROCESAMIENTO DEL NÚMERO Y CÁLCULO 277 Introducción: qué significa calcular? 277 1. El sentido numérico 278 2. Magnitud numérica 279 3. Investigaciones de la magnitud no simbólica en recién nacidos 280 4. La tesis científica con mayor sustento y evidencias sobre la intuición numérica 281 5. Modelos explicativos del procesamiento numérico y del cálculo 282 5.1. Modelo cognitivo McCloskey y cols.(1985,1992) 282 5.2. Modelo del triple código, Dehaene y Cohen (1985) 284 5.3. Von Aster y Shalev (2007): desarrollo del sentido del número en el niño..285 6. Bases neurobiológicas del cálculo 286 7. Cerebro discalcúlico 289 8. Discalculia 289 9. Enfoque psicoeducativo y clínico 292 10. Síntomas más comunes en niños con discalculia (Pearson, 2009) .. 293 11. Evaluación de las matemáticas 293 12. Discalculia y su comorbilidad (Von Aster y Sholver 2007) 296 13. Comorbilidad de los trastornos específicos del aprendizaje en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad 297 14. Análisis neuropsicológico y técnicas psicométricas a tener en cuenta..299 15. Caso clínico 301

CAPÍTULO X: EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES VISOCONSTRUCTIVAS/VISOESPACIALES 307 Introducción 307 1. Definición 307 2. Visopercepción o Visoespacial? 308 3. Cómo impacta la integración sensorial en nuestra calidad de vida? (Melisa Jordan) 309 3.1. Sistema táctil 310 3.2. Sistema propioceptivo 311 3.3. Sistema vestibular 311 3.4. Desorden de modulación sensorial 314 3.5. Desorden motor de base sensorial 315 4. Desarrollo del uso del lápiz 319 5. Trastorno del desarrollo de la coordinación 322 6.cCuáles son las causas que provocan el trastorno de la coordinación motora? 323 6.1. Trastorno de la coordinación motora (TDC) y su comorbilidad con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) 324 6.2. Trastorno de la coordinación motora y su comorbilidad con dislexia.. .....325 7. Análisis neuropsicológico de las habilidades visoconstructivas/visoespaciales y técnicas psicométricas vigentes 326 8. Cuándo derivar a terapia ocupacional? 332 9. Caso clínico 333

CAPÍTULO XI: PERFILES DIAGNÓSTICOS EN EVALUACIÓN 343 1. Caso clínico 344 2. Trastornos del neurodesarrollo 348 2.1. Trastornos del neurodesarrollo con comorbilidades 349 2.2. Trastornos del neurodesarrollo frecuentemente hallados en la clínica psicopedagógica (en colaboración con Mariana Leist) 349 3. Discapacidad intelectual.. 353 3.1. Discapacidad intelectual según CIE-11 354 3.2. Coeficiente intelectual y conducta adaptativa 355 3.3. Perfil diagnóstico característico de discapacidad intelectual leve (Silvia Ojeda) 359 4. Funcionamiento intelectual limítrofe (FIL) 368 4.1. FIL según DSM 5 371 4.2. Perfil diagnóstico característico de FIL (Sofía Loyola) 372 5. Trastorno del espectro autista. 381 5.1 Perfil diagnóstico característico de trastorno del espectro autista (Yamila Jammet) 382 5.2. Aprendizaje en niños con TEA 386 5.3. Autismo: gran espectro 387 6. Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura,escritura y cálculo..388 6.1. Perfil diagnóstico característico de trastorno específico de la lectura (dislexia) 393 7.Trastorno por déficit de atención e hiperactividad 394 7.1. Perfil diagnóstico característico de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) 395 7.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) según DSM 5.... 403 8. Trastorno de la comunicación 408 8.1. Perfil diagnóstico característico de trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) 409 8.2. Perfil diagnóstico característico de trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) del área de fonoaudiología 416 8.3. Aspectos del lenguaje (Josefina Pérez Berbain) 418 9. Trastornos motores 420 9.1. Perfil diagnóstico característico de trastorno de la coordinación motora (dispraxia) 421 9.2. Perfil diagnóstico característico de trastorno de la coordinación motora (dispraxia) en el área de terapia ocupacional 428 9.3. Pirámide del desarrollo de Williams y Shellemberg (1994) 429 10. Otros perfiles neuropsicológicos 431 10.1. TANV (trastorno del aprendizaje no verbal) 431 10.2. Perfil diagnóstico característico de trastorno del aprendizaje no verbal (TANV) (Agustina Pierantoni) 433 10.3. TCL (tempo cognitivo lento) 439 10.4. Perfil diagnóstico característico de tempo cognitivo lento (TCL).. 440 10.5. ACI: Altas capacidades intelectuales (Verónica Álvarez Murphy) 448 10.6. Perfil diagnóstico característico de altas capacidades intelectuales (ACI)(Claudia Aranda) 449 10.7. Doble excepcionalidad: la diversidad dentro de las ACI (Verónica Álvarez Murphy) 453 10.8. Perfil diagnóstico característico de doble excepcionalidad (Verónica Álvarez Murphy) 455

CONCLUSIONES GENERALES 463 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 467 AUTOR Melina Bella Licenciada en Psicope-dagogía (USAL). Magister en Neuropsico-logía Clínica(Iteap). Doctoranda en Psicolo-gía con Orientación en Neurociencia Cognitiva Aplicada (Universidad Maimónides). Diplomada en Evalua-ción neuropsicológica en niños y adolescentes. Es docente en Grupo de Estudio y Capacitación,supervisora,y realiza eva-luaciones en consultorio.