Retos en la transformación de los entornos de aprendizaje en educación superior

Descripción

Este libro recoge veinte experiencias de innovación docente que dan respuesta a los nuevos retos que plantea la sociedad y que están transformando los entornos de educación superior, así como sus objetivos, estructuras y enfoques de enseñanza-aprendizaje. Escritas por profesorado de diferentes áreas de conocimiento (ingeniería, educación, empresa, psicología, fisioterapia, derecho, trabajo social y turismo, entre otras), pueden inspirar al profesorado de diferentes instituciones de educación superior. En cada capítulo se sintetiza el marco teórico que sustenta la práctica docente, se describe la experiencia prestando atención al contexto concreto en el que se desarrolla (curso, área de conocimiento, tamaño y características del grupo, etc.), y se finaliza señalando las ventajas y limitaciones de la práctica innovadora, así como las lecciones aprendidas.

María José Bezanilla es doctora en Educación por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. Profesora titular del Departamento de Educación, y miembro de la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Deusto.

Susana Romero-Yesa es doctora en Ingeniería por la Universidad de Deusto. Profesora del Departamento de Tecnologías Informáticas, Electrónicas y de la Comunicación, y miembro de la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Deusto.

Roberto Carballedo es doctor en Ingeniería Informática y Telecomunicación por la Universidad de Deusto. Profesor titular del Departamento de Tecnologías Informáticas, Electrónicas y de la Comunicación, y miembro de la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Deusto.

Ainhoa Gutiérrez Barrenengoa es doctora en Derecho por la Universidad de Deusto. Catedrática del Departamento de Derecho Público, y miembro de la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Deusto.

Relación de autores ................................................................................................................... 13

Prólogo .............................................................................................................................................. 19

1. El reto de la colaboración virtual entre estudiantes de distintos países 23

Arantza Arruti, Nerea Gutiérrez-Fernández y Luana Ferreira-Lopes

1.1. Introducción ........................................................................................................... 23

1.2. El VE: descubriendo “nuevas” posibilidades de movilidad ....... 24

1.3. Beneficios y retos del uso del VE .............................................................. 25

1.4. Iniciativa de integración de la VE en la educación superior ...... 27

1.5. La Educación para el Desarrollo Sostenible: en busca de una

experiencia de aprendizaje virtual ............................................................. 27

1.6. Conclusiones ......................................................................................................... 31

1.7. Referencias bibliográficas .............................................................................. 31

2. El reto de la IA para el aprendizaje universitario .......................................... 35

Lirio Flores-Moncada, Elena Tuparevska y Zoe Martínez-de-la-Hidalga

2.1. Introducción ........................................................................................................... 35

2.2. La IA en el contexto educativo ................................................................... 35

2.3. Desafíos éticos y legales ................................................................................. 39

2.4. Consideraciones legales y normativas .................................................... 40

2.5. Formación en IA ................................................................................................ 41

2.6. Breve descripción de una práctica educativa en IA para docen-

tes en formación .................................................................................................. 41

2.7. Conclusiones ......................................................................................................... 42

2.8. Referencias bibliográficas .............................................................................. 43

Retos en la transformación de los entornos de aprendizaje en educación superior6

3. El aprendizaje-servicio como herramienta de promoción de la justi-

cia social .................................................................................................................................. 45

Txemi Santamaría y Laura Merino

3.1. Introducción ........................................................................................................... 45

3.2. Definición de aprendizaje-servicio ........................................................... 46

3.3. Modelos teóricos del aprendizaje-servicio ........................................... 46

3.4. Aprendizaje-servicio y retos del aprendizaje del alumnado ....... 47

3.5. Aprendizaje-servicio y retos docentes .................................................... 48

3.6. El aprendizaje-servicio como promotor de la responsabilidad

social universitaria ............................................................................................. 49

3.7. Descripción de la práctica .............................................................................. 50

3.8. Conclusiones ......................................................................................................... 51

3.9. Referencias bibliográficas .............................................................................. 51

4. Importancia de la formación en impacto social para los estudiantes

universitarios ........................................................................................................................ 55

Elvira Arrondo Diez y María Lambarri Villa

4.1. Introducción .......................................................................................................... 55

4.2. Impacto social: conceptualización y cadena de valor .................... 56

4.3. Diversidad de marcos de gestión y evaluación del impacto so-

cial ............................................................................................................................... 57

4.4. La generación de impacto social por las universidades ............... 60

4.5. La formación en impacto social en las universidades: iniciati-

vas .............................................................................................................................. 61

4.6. Breve descripción de una práctica educativa en formación en

impacto social al alumnado universitario de la Universidad de

Deusto ...................................................................................................................... 62

4.7. Conclusiones ......................................................................................................... 63

4.8. Referencias bibliográficas .............................................................................. 64

5. Estrategias de comunicación efectiva para el bienestar y calidad de

vida: claves y pautas para la intervención con personas vulnerables 67

Juan Francisco López-Paz, Imanol Amayra Caro y Oscar Martínez Gutiérrez

5.1. Introducción ........................................................................................................... 67

5.2. El reto de la salud orientado a la calidad de vida ............................. 68

5.3. Dimensiones enraizadas en los procesos de enfermedad ............. 70

5.4. La comunicación efectiva con la persona enferma y vulnera-

ble: estrategias generales para una buena práctica ........................... 72

5.5. Descripción de una práctica educativa: análisis de las necesi-

dades vitales significativas en personas afectadas por enfermeda-

des raras y sus familiares, en formato presencial y telemático ...... 74

Índice7

5.6. Conclusiones ......................................................................................................... 75

5.9. Referencias bibliográficas .............................................................................. 77

6. El reto de la gamificación como estrategia didáctica en asignaturas

complejas ................................................................................................................................. 79

Lidia Loban y Laura Baselga-Pascual

6.1. Introducción ........................................................................................................... 79

6.2. La gamificación en el aula ............................................................................. 80

6.3. Breve descripción de la práctica educativa .......................................... 83

6.4. Conclusiones ......................................................................................................... 84

6.5. Referencias bibliográficas .............................................................................. 85

7. El coaching de equipos como estrategia facilitadora del aprendizaje .. 87

Asunción Fernández-Villarán, Ana Goytia Prat y Garazi Azanza

7.1. Introducción ........................................................................................................... 87

7.2. Aprender haciendo o Learning by doing ............................................... 88

7.3. Facilitando LBD a través del coaching de equipos ......................... 90

7.4. Breve descripción de una práctica educativa basada en el uso

combinado de LBD y coaching de equipos en estudiantes del

Grado en Turismo de la Universidad de Deusto .............................. 91

7.5. Conclusiones ......................................................................................................... 92

7.6. Referencias bibliográficas .............................................................................. 94

8. Aprendiendo desde la realidad a través de la música .................................. 97

Lourdes Villardón-Gallego, Ane Pérez-Ortega y Aitana Fernández-Villardón

8.1. Introducción ........................................................................................................... 97

8.2. La música como herramienta de aprendizaje ...................................... 98

8.3. El aprendizaje experiencial ........................................................................... 99

8.3.1. Experiencia concreta ................................................................... 99

8.3.2. Observación reflexiva .................................................................. 100

8.3.3. Conceptualización abstracta ................................................... 100

8.3.4. Experimentación activa .............................................................. 100

8.4. La música en el aprendizaje experiencial ............................................. 101

8.4.1. Experiencia concreta ................................................................... 101

8.4.2. Observación reflexiva .................................................................. 101

8.4.3. Conceptualización abstracta ................................................... 101

8.4.4. Experimentación activa .............................................................. 102

8.5. Integrando la música en el aprendizaje: descripción de una

práctica educativa centrada en la experiencia ..................................... 102

8.6. Conclusiones ......................................................................................................... 103

8.7. Referencias bibliográficas ............................................................................ 104

Retos en la transformación de los entornos de aprendizaje en educación superior8

9. El pódcast como metodología de aprendizaje activo en educación

superior ..................................................................................................................................... 107

Asier Leoz Aizpuru y Mila Pérez González

9.1. Introducción .......................................................................................................... 107

9.2. El aprendizaje activo ....................................................................................... 108

9.3. El pódcast educativo: fundas de aprendizaje sin límite ............... 110

9.3.1. Un producto joven por definición ......................................... 111

9.3.2. Informar explicando: el pódcast como la pausa ne-

cesaria ................................................................................................ 111

9.4. El pódcast aplicado a la educación y a la formación ...................... 112

9.5. La creación de pódcast con autoría del alumnado en la Univer-

sidad de Deusto .................................................................................................... 114

9.6. Conclusiones ......................................................................................................... 114

9.7. Referencias bibliográficas .............................................................................. 115

10. La metodología Escape Room para favorecer el trabajo en equipo . 119

Josu Sagarduy, Iker Villanueva-Ruiz, Xabat Casado Zumeta y Garazi Alda-

nondo

10.1. Introducción ........................................................................................................... 119

10.2. Fundamentos de la metodología Escape Room en la educación

superior ..................................................................................................................... 120

10.3. Gamificación y su impacto en el trabajo en equipo ........................ 120

10.4. Aprendizaje basado en problemas y su aplicabilidad en la edu-

cación superior ..................................................................................................... 121

10.5. Aplicabilidad de la metodología Escape Room en distintos

contextos universitarios ................................................................................... 123

10.6. Ventajas y limitaciones de la metodología Escape Room ............ 123

10.7. Breve descripción de la práctica ................................................................. 124

10.8. Conclusiones ......................................................................................................... 125

10.9. Referencias bibliográficas .............................................................................. 125

11. Análisis de situaciones auténticas mediante la intervisión y el arte

como estrategias pedagógicas ..................................................................................... 129

Iratxe Aristegui-Fradua, Usue Beloki-Marañón y Amaia Mosteiro-Pascual

11.1. Introducción ........................................................................................................... 129

11.2. Las actividades de aprendizaje auténtico .............................................. 129

11.3. La intervisión como herramienta de aprendizaje .............................. 131

11.4. El arte como estrategia pedagógica .......................................................... 133

11.5. Breve descripción de una práctica educativa en intervisión de

situaciones auténticas relacionadas con la soledad juvenil a

partir del arte, con alumnado del Grado de Trabajo Social de la

Universidad de Deusto ................................................................................... 135

Índice9

11.6. Conclusiones ......................................................................................................... 136

11.7. Referencias bibliográficas .............................................................................. 136

12. Los proyectos interdisciplinares como reto educativo ................................. 139

Anabella Barroso Arahuetes, Raquel Cilla López, Pedro Marcos de Cossío

y Roberto Pilar Alberdi

12.1. Introducción ........................................................................................................... 139

12.2. De los compartimentos estancos a la interdisciplinariedad ........ 140

12.3. Retos y oportunidades de la interdisciplinariedad ........................... 142

12.4. Pero ¿de verdad es posible la interdisciplinariedad? ..................... 143

12.5. Un ejemplo de puesta en práctica de la interdisciplinariedad .. 147

12.6. Conclusiones ......................................................................................................... 148

12.7. Referencias bibliográficas .............................................................................. 149

13. Construir un mundo: el cuaderno de bitácora como estrategia de

aprendizaje experiencial ................................................................................................ 151

Cristina de la Cruz-Ayuso y Arturo Chicano Jiménez

13.1. Introducción ........................................................................................................... 151

13.2. La experiencia de la observación ............................................................... 152

13.3. El cuaderno de bitácora: sobre la experiencia del observar y las

anotaciones que suscita como anuncio de un mundo ..................... 154

13.4. Una práctica educativa a partir de la observación y el cuaderno

de bitácora ............................................................................................................... 156

13.5. Conclusiones ......................................................................................................... 158

13.6. Referencias bibliográficas .............................................................................. 159

14. Recorridos de estudio e investigación (REI) como estrategia didác

tica ............................................................................................................................................... 161

Lídia Serrano

14.1. Introducción ........................................................................................................... 161

14.2. Dispositivos didácticos basados en procesos de indagación .... 162

14.2.1. Descripción de los REI ............................................................... 162

14.2.2. Metodología de los REI .............................................................. 163

14.2.3. Ecología de los REI ...................................................................... 165

14.3. Breve descripción de un recorrido de estudio e investigación:

Taller de Modelización Matemática – Monitorización de la Po-

sología ....................................................................................................................... 166

14.4. Conclusiones ......................................................................................................... 167

14.5. Referencias bibliográficas .............................................................................. 168

Retos en la transformación de los entornos de aprendizaje en educación superior10

15. La realización de proyectos con agentes externos para responder a

retos sociales ......................................................................................................................... 169

Paula Fernández-Gago, Rodrigo Martínez Rodríguez y Aiur Retegi Uria

15.1. Introducción ........................................................................................................... 169

15.2. Diseño para la innovación social vertebrado a partir del apren-

dizaje basado en retos ....................................................................................... 170

15.3. Breve descripción de una práctica educativa sobre el abordaje

de retos sociales a través de la educación superior en el Grado

en Ingeniería en Diseño Industrial de la Universidad de Deusto 175

15.4. Conclusiones ......................................................................................................... 177

15.5. Referencias bibliográficas .............................................................................. 178

16. Las artes visuales como estrategias educativas para la reflexión y el

debate ......................................................................................................................................... 181

Concepción Maiztegui-Oñate, Eneko Balerdi Eizmendi, Tania Santana

Pérez y Ander Uriarte Viudez

16.1. Introducción ........................................................................................................... 181

16.2. Contextualización histórico-conceptual: el arte y sus funciones 182

16.3. Arte y educación: una perspectiva pedagógica .................................. 184

16.4. Las funciones de las artes visuales en la práctica educativa ...... 185

16.5. La fotografía como herramienta educativa en el doble grado de

Educación Social y Trabajo Social de la Universidad de Deusto 187

16.6. Conclusiones ......................................................................................................... 189

16.7. Referencias bibliográficas .............................................................................. 190

17. El aprendizaje basado en la simulación (ABS) como metodología de

enseñanza-aprendizaje .................................................................................................... 193

Maialen Araolaza-Arrieta, Ane Arbillaga-Etxarri, Maider Lamarain-Altuna

y Garbiñe Lozano-Real

17.1. Introducción ........................................................................................................... 193

17.2. Historia y definiciones de la simulación ................................................ 193

17.3. Teorías de psicología del aprendizaje y la simulación ................... 194

17.3.1. El constructivismo ......................................................................... 194

17.3.2. El aprendizaje experiencial ..................................................... 195

17.3.3. El aprendizaje situado ................................................................ 195

17.3.4. El aprendizaje socioconstructivista ..................................... 196

17.3.5. La teoría de la carga cognitiva .............................................. 196

17.3.6. La metacognición y la reflexión ............................................. 196

17.4. Tipos de implementación del ABS en educación superior .......... 197

17.5. La estructura del ABS ...................................................................................... 199

17.6. Ventajas y limitaciones del ABS ................................................................ 200

Índice11

17.7. Breve descripción de la práctica .................................................................. 201

17.8. Conclusiones ........................................................................................................... 202

17.9. Referencias bibliográficas ................................................................................. 203

18. Creación de entornos de aprendizaje seguros y apreciativos. Estrate-

gias para su puesta en práctica ................................................................................. 205

Elena Quevedo Torrientes, Fernando Díez Ruiz y Elene Igoa-Iraola

18.1. Introducción ........................................................................................................... 205

18.2. La educación apreciativa ............................................................................... 206

18.2.1. Principios de la educación apreciativa ............................. 206

18.2.2. La interacción positiva, clave para crear espacios

seguros y confiables ...................................................................... 207

18.2.3. El cuidado del vínculo desde la amabilidad y bene-

volencia para generar espacios de calma ....................... 209

18.2.4. El feedback apreciativo acelerador de los espacios

seguros ................................................................................................. 210

18.3. Breve descripción de la práctica ............................................................... 212

18.4. Conclusiones ........................................................................................................ 213

18.5. Referencias bibliográficas .............................................................................. 213

19. El aprendizaje basado en retos como metodología de aprendizaje en

la formación dual universitaria ................................................................................ 217

Eduardo García Gil, Jon García-Barruetabeña y Beatriz Achiaga Menor

19.1. Introducción ........................................................................................................... 217

19.2. Características de la formación dual universitaria ........................... 218

19.3. Metodologías de aprendizaje y su aplicación al contexto dual .. 220

19.3.1. Aprendizaje basado en problemas ....................................... 220

19.3.2. Aprendizaje basado en proyectos ......................................... 221

19.3.3. Clase invertida o Flipped Classroom ................................. 222

19.3.4. Aprendizaje basado en retos .................................................... 223

19.4. Breve descripción de aprendizaje basado en retos aplicado a la

formación dual universitaria ......................................................................... 223

19.5. Conclusiones ......................................................................................................... 224

19.6. Referencias bibliográficas .............................................................................. 225

20. Metodología para la búsqueda de fuentes en las ciencias sociales.

Interpretación y aplicación .......................................................................................... 229

Marta Enciso-Santocildes y Naiara Arriola Echaniz

20.1. Introducción ........................................................................................................... 229

20.2. Fuentes de información en el ámbito de las ciencias sociales .. 229

Retos en la transformación de los entornos de aprendizaje en educación superior12

20.3. Análisis del sistema de fuentes en el ámbito jurídico. Aplica-

ción e interpretación .......................................................................................... 231

20.4. Resumen de la buena práctica ..................................................................... 233

20.5. Conclusiones ......................................................................................................... 235

20.6. Referencias bibliográficas .............................................................................. 235